為了更好地發(fā)展"一事多玩",首先，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)材料的興趣，使幼兒既能玩又能玩。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些運(yùn)動(dòng)材料具有主導(dǎo)作用，可以限制兒童的思維。針對(duì)這種情況，我們嘗試結(jié)合各種體育資料，拓展體育教材的各項(xiàng)功能。

像普通平衡木一樣，大多數(shù)幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)只想在平衡木上行走，所以這種材料不受孩子們的歡迎。

因此，我們指導(dǎo)孩子們使用平衡梁等材料和現(xiàn)有的場(chǎng)地來進(jìn)行聯(lián)合運(yùn)動(dòng)。對(duì)游戲的"橋"為例的平衡，幼兒教師建立起了一個(gè)形狀，橋的寬度，高度，一些橋梁還配備了障礙，如一定的寬度，草蓋瓶，鋪上這些是行政材料某高開銷的資本橋上，創(chuàng)造自主選擇的條件下，積極探索，讓每一個(gè)孩子都能得到探索的快樂和成功的經(jīng)驗(yàn)。

此外，教師可以設(shè)置固定的場(chǎng)景，并為孩子提供輔助材料，如輪胎、木塊、草蓋和平衡平臺(tái)，供兒童自由使用。如果孩子把平衡木或竹梯放在輪胎上，它就會(huì)成為一座高穩(wěn)定的橋梁。

把它們放在平衡桌上，馬上成了一座搖搖晃晃的橋，把平衡木和玩具門孔的組合放在一起，成為橋梁隧道，孩子們的活動(dòng)興趣隨著材料的組合而變化和上升。